การสอนการคิด

การปรับปรุงการคิดของนักเรียน

โรงเรียนมีสถานที่หลายแห่ง เสมอ ๆ ที่นักเรียนสามารถที่จะเรียนรู้ที่จะคิด ในเวลาที่ง่ายกว่า ทักษะการให้เหตุผลและการใช้คอมพิวเตอร์เพียงพอเพื่อให้แน่ใจในความสำเร็จใน โรงเรียนและชีวิต ศตวรรษที่ 21 เรียกร้องมากขึ้นจากประชากร ทุกวันนี้ทักษะพื้นฐานมีแนวโน้มที่จะทำโดยคอมพิวเตอร์ และนักเรียนในทุกวันนี้จะต้องเข้าใจและใช้ข้อมูลมากขึ้นและมากขึ้นในวิธีการ ทำงานที่ซับซ้อนเพิ่มขึ้น รวมทั้งชีวิตส่วนตัวและในเมือง

การสร้างสภาพแวดล้อมห้องเรียนที่เต็มไปด้วยการคิด >
ใน ห้องเรียนที่เต็มไปด้วยการคิด พูดคุยเกี่ยวกับการคิดเป็นส่วนหนึ่งของแต่ละวิชาและแต่ละบทเรียน ไม่มี “ตกลง ตอนนี้เราจะสอนบทเรียนการคิด” แทนที่จะเป็น “ตอนนี้เรากำลังคิดอย่างเป็นวิทยาศาสตร์” และ “ตอนนี้ เรากำลังคิดแบบเดียวกับนักเขียน”

การสนทนาเกี่ยวกับการคิดควรจะเกิด ขึ้นในทุกระดับชั้น เริ่มเร็วในระดับชั้นประถม ครูสามารถใช้คำศัพท์ที่เกี่ยวกับการคิด “ทัศนคติ” อะไรที่สุนัขจิ้งจอกอาจมี” หรือ “หลักฐาน” อะไรที่ทำให้คุณเห็นว่าพันธุ์พืชที่อยู่ในแสงแดดเจริญเติบโตเร็วกว่าที่อยู่ ในความมืด” นักเรียนที่มีอายุมากสามารถคาดหวังที่ตอบอย่างละเอียด และวิเคราะห์ทัศนคติของข้อมูลเชิงวัตถุวิสัย  

การสอนเชิง explicit ในทักษะการคิดและกลวิธี >
ครู ที่มีจิตสำนึกส่วนมาก จะตระหนักถึงความสำคัญของการสอนนักเรียนให้คิด พยายามจัดการสอนผ่านโครงงานที่ซับซ้อน ซึ่งต้องการให้นักเรียนทำการตัดสินใจและแก้ปัญหา แน่นอนที่นักเรียนบางคนสามารถพัฒนาทักษะการคิดขั้นสูงด้วยวิธีนี้โดยทางอ้อม อย่างไรก็ตาม งานวิจัยระบุไว้ชัดเจนว่า เพียงการทำภาระงานที่ต้องใช้การคิดโดยตัวของมันแล้วไม่มีผลต่อความสามารถใน การคิดของนักเรียน (Beyer, 2000, Swartz, 2000) ทักษะเหล่านี้สามารถสอนผ่นการทำตัวเป็นแบบอย่าง การฝึกที่มีการชี้แนะและการฝึกอบรม

การประเมินการคิด >
การ สร้างห้องเรียนแห่งการคิดไม่ใช่เรื่องง่าย  ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับครูที่ช่างคิด และมีความคิดสร้างสรรค์ ที่จะกำหนดประเภทของทักษะการคิดที่ต้องการในโครงงานใดโครงการหนึ่ง ประเมินความสามารถของนักเรียนในทักษะดังกล่าว และออกแบบการสอนที่นำพานักเรียนไปสู่การคิดขั้นสูงขึ้น และยังต้องการครูที่สามารถใช้การคิดของตนเองเป็นขั้นตอนทดลองเพื่อช่วยนัก เรียนของตน ด้วยการคิดถึงการคิดของตนเองและการตรวจสอบสมมติฐานเกี่ยวกับการสอน การเรียนรู้และการประเมิน

ในห้องเรียนจำนวนมาก ประเมินการคิดของนักเรียนบนพื้นฐานของผลงานจากการคิดเท่านั้น ในกรณีของปรนัยและคำถามถูกผิด เราคาดเดาว่าถ้านักเรียนมีคำตอบที่ถูกต้อง แสดงว่านักเรียนได้ใช้กลวิธีการคิดที่ดี แต่ขณะนี้เรารู้ว่ากรณีนี้ไม่จำเป็นเสมอไป แน่นอนสิ่งท้าทายคือ วิธีประเมินกระบวนการที่เริ่มต้นอยู่ในสมอง โชคดีที่กระบวนการคิดส่วนใหญ่ทิ้งร่องรอยไว้เบื้องหลัง ร่องรอยไม่เพียงแต่ช่วยครูให้เข้าใจว่านักเรียนคิดอย่างไร แต่ยังช่วยนัเรียนเติบโตขึ้นเป็นนักคิด การมองการจำลองการคิดของนักเรียน เช่น การอภิปราย กราฟิก ออร์แกนไนเซอร์ และบันทึก ครูสามารถเรียนรู้อย่างมากเกี่ยวกับกระบวนการคิด ของนักเรียน และใช้ข้อมูลเหล่านั้นเพื่อทำการตัดสินใจที่ดีเกี่ยวกับการสอนรายบุคคลและ เป็นกลุ่มย่อย

อ้างอิง

Beyer, B. K. (2000). Teaching thinking skills—Defining the problem. In A. L. Costa (Ed.), Developing minds: A resource book for teaching thinking, (pp. 35-40). Alexandria VA: ASCD.

Kincheloe, J. L. (2000). Making critical thinking critical. In D. W. Weil and H. K. Anderson (Eds.), Perspectives in critical thinking: Essays by teachers in theory and practice, (pp. 23-37). New York: Peter Lang.

Perkins, David. (1995). Smart schools: Better thinking and learning for every child. New York: Free Press.

Swartz, R. J. (2000). Thinking about Decisions. In A. L. Costa (Ed.), Developing minds: A resource book for teaching thinking, (pp. 58-66). Alexandria VA: ASCD.