• <เพิ่มเติมบน Intel.com

นักคิดผู้ยิ่งใหญ่

นักคิดผู้ยิ่งใหญ่

สรุปภาพรวมของหน่วยการเรียนรู้

หน่วยการเรียนรู้นี้จะนำนักเรียนสู่จิตใจที่ยิ่งใหญ่ของคนที่สร้างผลกระทบที่สำคัญต่อโลก โดยนักเรียนจะสวมบทบาทเป็นนักคิดที่ยิ่งใหญ่และใช้การวิจัยเพื่อตอบคำถามประจำบท เช่น “นักคิดผู้ยิ่งใหญ่” เหล่านี้เปลี่ยนแปลงโลกได้อย่างไร อุปสรรคอะไรบ้างที่พวกเขาต้องเอาชนะเพื่อเปลี่ยนแปลงโลก และผลงานของพวกเขาส่งผลกระทบต่อใคร หลังจากสังเคราะห์ข้อมูลจากการวิจัย นักเรียนจัดทำกลอน “ฉันคือ” และบันทึกในไดอารี่จากมุมมองของนักคิดที่ยิ่งใหญ่ .ในกิจกรรมสุดท้ายนักเรียนกลายเป็นนักคิดที่ยิ่งใหญ่นำเสนอชีวิตและความสำเร็จของนักคิดที่ยิ่งใหญ่ต่อชั้นเรียน ในการสะท้อนความเห็นขั้นสุดท้าย นักเรียนตอบคำถามสร้างพลังคิดและคำถามประจำหน่วย ต้องใช้อะไรบ้างเพื่อเปลี่ยนแปลงโลกของเรา และ คนประเภทใดที่มีผลกระทบต่อโลกของเราอย่างสร้างสรรค์

คำถามเพื่อกำหนดกรอบการเรียนรู้

  • คำถามสร้างพลังคิด
    ต้องใช้อะไรบ้างเพื่อเปลี่ยนแปลงโลกของเรา
  • คำถามประจำหน่วยการเรียนรู้
    คนประเภทใดที่ส่งผลกระทบอย่างสร้างสรรค์ต่อโลกของเรา
  • คำถามประจำบทเรียน
    “นักคิดที่ยิ่งใหญ่” เปลี่ยนแปลงโลกได้อย่างไร
    ผลงานของเขาส่งผลกระทบต่อใคร
    อุปสรรคอะไรที่พวกเขาต้องเอาชนะเพื่อเปลี่ยนแปลงโลก  

แผนการประเมินนักเรียน  

เส้นลำดับเวลาการประเมิน

เส้นลำดับเวลาแสดงตามลำดับการประเมินทั้งที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการที่เกิดขึ้นในหน่วยการเรียนรู้ ตารางข้างล่างนี้อธิบายว่าจะใช้การประเมินแต่ละชนิดอย่างไรและใครจะใช้เพื่อวัตถุประสงค์อะไร

เส้นลำดับเวลาการประเมิน

เมื่อเริ่มโครงงาน ระหว่างทำโครงงาน เมื่อโครงงานสิ้นสุด

  • แผนภูมิ
    K-W-L
  • รายการ
  • แผนภูมิ
    K-W-L 
  • แบบทดสอบงานวิจัย
  • สมุดบันทึก
  • การตั้งคำถาม
  • แผนภูมิ
    K-W-L
  • บันทึกหลังการสอน
  • ข้อมูลย้อนกลับจากเพื่อน
  • เกณฑ์การให้คะแนนไดอารี่
  • เกณฑ์การให้คะแนนเนื้อหาปากเปล่า
  • เกณฑ์การให้คะแนนงานนำเสนอด้วยปากเปล่า
  • แผนภูมิ
    K-W-L
  • การตั้งคำถาม
  • เกณฑ์การให้คะแนนเนื้อหาปากเปล่า
  • เกณฑ์การให้คะแนนงานนำเสนอปากเปล่า
  • การสะท้อนความเห็น


การประเมิน  กระบวนการและวัตถุประสงค์ของการประเมิน
แผนภูมิ K-W-L นักเรียนพัฒนาแผนภูมิ Know-Wonder-Learn เกี่ยวกับนักคิดที่ยิ่งใหญ่ของห้องเรียนและของรายบุคคล นักเรียนใช้แผนภูมินี้เพื่อเข้าถึงความเข้าใจเดิม ระดมสมองหาข้อคิดเห็น คิดถึงคำถามสำหรับงานวิจัย และสะท้อนภาพการเรียนรู้ของตนเอง ครูใช้ K-W-L ในชั้นต้นเพื่อประเมินความพร้อมและความสนใจในหัวเรื่องและจากนั้นในระหว่างหน่วยการเรียนรู้เพื่อกระตุ้นทักษะอภิปัญญาเวลาที่นักเรียนหมั่นเข้าทบทวนแผนภูมิและสะท้อนภาพการเรียนรู้
รายการ นักเรียนจัดทำรายการบุคคลที่มีชื่อเสียงและเลือกห้าคนที่ตนเองคิดว่ามีผลกระทบด้านบวกต่อโลก กิจกรรมนี้จะช่วยนักเรียนค้นหาความรู้เดิมและเริ่มต้นจัดลำดับความคิด ครูใช้ข้อมูลเพื่อประเมินประเภทของคนที่นักเรียนคิดว่าส่งผลกระทบด้านบวกต่อโลก วิธีนี้สามารถนำไปสู่การอภิปรายที่เน้นคุณลักษณะที่สำคัญในตัวนักคิดที่ยิ่งใหญู่้
สมุดบันทึก  นักเรียนใช้สมุดบันทึกเพื่อจดบันทึกและตอบคำถามเชิงสะท้อนความคิดเห็น ครูทบทวนสมุดบันทึกระหว่างการประชุมเพื่อเตรียมความเห็นย้อนกลับ ชี้แจงความเข้าใจที่คลาดเคลื่อน และเตรียมบทเรียนเพิ่มเติมถ้าจำเป็น ครูทบทวนสมุดบันทึกในตอนท้ายของหน่วยการเรียนรู้เพื่อประเมินทักษะการวิเคราะห์และการสังเคราะห์่่
การตั้งคำถาม ครูใช้กลวิธีการตั้งคำถามเพื่อกำกับความก้าวหน้าของนักเรียน พิสูจน์ความเข้าใจและดึงนักเรียนเข้าในทักษะการคิดขั้นสูง ครูตั้งคำถามนักเรียนเวลาที่เดินเวียนไปตามกลุ่มต่าง ๆ และเวลาทำงานของนักเรียนเป็นรายบุคคล รวมทั้งระหว่างการประชุม ครูยังหมั่นกลับมาทบทวนคำถามสร้างพลังคิดตลอดโครงงานเพื่อวิเคราะห์ความเข้าใจของนักเรียน
แบบทดสอบย่อยงานวิจัย นักเรียนตอบคำถามในแบบทดสอบย่อยงานวิจัยเพื่อตรวจสอบความก้าวหน้า แบบทดสอบนี้สะท้อนภาพของงานวิจัยให้กับครู ที่สำคัญมากที่สุดของแบบทดสอบนี้เป็นแนวทางสำหรับนักเรียนเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาต้องสืบค้นในส่วนของชีวิตและผลงานของนักคิดที่ยิ่งใหญ่
บันทึกหลังการสอน ในการประเมินอย่างไม่เป็นทางการ บันทึกจากการสังเกตและปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนรายบุคคลและกลุ่มและจากการประชุมเป็นการเตรียมเอกสารให้การประเมินขั้นสุดท้าย
บันทึกหลังการสอน นักเรียนใช้แนวทางการให้คะแนนโคลงกลอนเพื่อกำกับคุณภาพของผลงานและเพื่อเตรียมความเห็นย้อนกลับให้เพื่อนระหว่างการเขียน การตรวจทานแก้ไขและทบทวนกลอน “ฉันคือ” ครูใช้เพื่อประเมินกลอนชิ้นสุดท้าย
ความเห็นย้อนกลับจากเพื่อน นักเรียนใช้แนวทางการให้คะแนนโคลงกลอนเพื่อแสดงความเห็นย้อนกลับกับเพื่อนเกี่ยวกับกลอนที่แต่ง นักเรียนไม่ได้ให้คะแนนซึ่งกันและกันแต่เป็นการเน้นรายละเอียดในแนวทางการให้คะแนนที่โต้ตอบกับกลอนมากกว่า อ้างถึงหลักฐานจากกลอน จุดเน้นของความเห็นย้อนกลับเพื่อการปรับปรุง ไม่ใช่เพื่อตัดสิน
แนวทางการให้คะแนนไดอารี่ นักเรียนใช้แนวทางการให้คะแนนไดอารี่เพื่อกำกับคุณภาพของผลงานระหว่างการเขียนไดอารี่ ครูใช้แนวทางการให้คะแนนเพื่อประเมินการเขียนขั้นสุดท้าย
แนวทางการให้คะแนนเนื้อหางานนำเสนอด้วยปากเปล่า นักเรียนเขียนและกล่าวสุนทรพจน์ในฐานะของนักคิดที่ยิ่งใหญ่ การใช้แนวทางการให้คะแนนเนื้อหาสุนทรพจน์เพื่อช่วยเตรียมเนื้อหาสำหรับสุนทรพจน์และเพื่อทำให้คำถามชัดเจนระหว่างกิจกรรมการฝึก นี่เป็นแนวทางการให้คะแนนสองลำดับแรกของสุนทรพจน์ของนักเรียน แนวทางการให้คะแนนเนื้อหาประเมินสาระของสุนทรพจน์ ขณะที่แนวทางการให้คะแนนงานนำเสนอด้วยปากเปล่าประเมินการกล่าวสุนทรพจน์ ครูใช้แนวทางการให้คะแนนเพื่อประเมินเนื้อหาของงานนำเสนอด้วยปากเปล่า
แนวทางการให้คะแนนงานนำเสนอด้วยปากเปล่า นักเรียนเขียนและกล่าวสุนทรพจน์ในฐานะของนักคิดที่ยิ่งใหญ่ การใช้แนวทางการให้คะแนนงานนำเสนอด้วยปากเปล่าเพื่อช่วยเตรียมงานนำเสนอหรือสัดส่วนของผลงานสุนทรพจน์รวมทั้งเพื่อตอบคำถามระหว่างกิจกรรมการฝึก ครูใช้เพื่อประเมินงานนำเสนอด้วยปากเปล่า
การสะท้อนความเห็น นักเรียนสะท้อนสิ่งที่ได้เรียนรู้ในหน่วยการเรียนรู้ กลับไปทบทวนคำถามสร้างพลังคิดและคำถามประจำหน่วย “ต้องใช้อะไรบ้างเพื่อเปลี่ยนแปลงโลกของเรา” และ “คนประเภทใดที่ส่งผลกระทบต่อโลกของเราอย่างสร้างสรรค์” นักเรียนอ้างอิงหลักฐานจากงานวิจัยและงานนำเสนอของเพื่อน ครูใช้การสะท้อนความเห็นนี้เพื่อประเมินความเติบโตของนักเรียนตลอดหน่วยการเรียนรู้

ผู้เขียนหน่วยการเรียนรู้  

โจเอล แลงก์ เข้าร่วมในโครงการอินเทล ซึ่งสะท้อนความคิดของเธอออกมาเป็นแผนการประเมินนี้ กลุ่มครูได้ขยายแผนออกเป็นตัวอย่างที่คุณเห็นอยู่นี้

นักคิดผู้ยิ่งใหญ่

เหลียวมอง

ช่วงชั้น: ช่วงชั้นที่ 3


สาระการเรียนรู้: บูรณาการในหลายกลุ่มสาระวิชา เช่น ภาษาอังกฤษ, สังคมศึกษา


หัวข้อ: การอ่าน การเขียนและการสื่อสาร


สาระสำคัญ: การวิจัย การพูดในที่สาธารณะ การเขียนเชิงบรรยาย


เวลาโดยประมาณ: 5 สัปดาห์ทุกวัน วันละ 50-75 นาทีต่อวัน